您好!财富三中三高手论坛

小学 语文教学的常用教学方法
小学 语文教学的常用教学方法
浏览:181 发布日期:2019-08-15

  教师的教学方法是教学思想和教学能力的体现,是达到高效教学的保障。今天小编给大家分享一些小学语文教学的常用教学方法,希望对您有所帮助!

  四、实施乐教,减轻学生负担,提高教学质量

  我们经常看到这样德场面:上课铃响了,许多学生气喘吁吁跨进教室,课前准备很不理想。一位教师目睹这一切,抑制不住心中怒火,对学生进行训斥,而学生则有些不以为然。教师心情不能平静,一个人讲,脸上毫无表情,教室气氛沉闷可怕。一节课下来,教学任务也没有完成;而另一位教师面对这种情况,他扫视全班,用严厉眼神注视学生,态度严肃庄重、和蔼而又平静,有分寸地做一次讲评,用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来。显然后一位教师的做法是值得肯定的,教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生,使课堂气氛活跃,学生学习认真。

  ③思考并讨论,得出从“笔直、高耸、像蘑菇、像骆驼、像仙女”等词能体现山“奇”,并板书。

  三、放飞学生的思维,让学生在互动中学习

  二、情景创设,让学生在体验中学习

  如学习《静夜思》这篇古诗,教师在引导学生理解了第一句话后,带领学生归纳学习方法:①读诗句;②讲字义;③连成句。然后让学生运用学法自学第二句,有不懂的地方提出来。学生自学后提出:不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对学生问题,结合生活实际,引导学生解疑,这样,教师的思维活动与学生思维活动协调一致,使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方,激发了学生的学习兴趣,诱发了学习动力,而学习第三、四句时,老师则采用伙伴合作学习的教学形式,四人一组,运用学法自学,互相质疑、解疑,然后向全班汇报学习过程。这样学习,用时少,负担轻,效益高,学生获得了知识与能力,取得了最优化的学习效果。

  一、激发学生兴趣,创造快乐课堂

  四、品德兼修,塑造良好审美情趣

  比如可以培养学生的多向思维和逆向思维,以及激发学生丰富的想象力以及创造力。可是,教师怎样做才能激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲呢?首先,应该营造一个欢快愉悦的课堂气氛。教师要根据不同的课堂知识,不同的难重点,精心创设一个生动有趣的课堂气氛。

  教师对学生的爱表现在对学生有浓厚的感情和严格的管理。重视学生德、智、体、美、劳的全面发展和个性特长的充分发展。教师的爱对于学生心灵的塑造、知识的学习、能力的培养、体魄的健康都有深远意义。教师关心、爱护学生,以高尚的师德和渊博的知识教书育人,为人师表,以德育德,以才培才,以情激情,以行导行。师生感情融洽,教育效果才会好。

  小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的写作能力。

来源:语文辅导网

  

  总之,刚上课时,就让学生感到新奇,有悬念,有学头,愿意学,喜欢听。古人云:“学生于思,思源于疑。”学生质疑,求知的欲望就会被激发起来,作为教师就应顺水推舟,将学生带入知识的海洋,让他们在知识的海洋中尽情地遨游。

  小学生的心理尚处于半成熟状态,他们对各种事物充满好奇心,有极强的求知欲。作为教师应抓住学生的这种心理,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和兴趣的导语导入新课,俗话说:好的开头是成功的一半。

  二、指导学法

  因为创造的起点是从问题开始的,所以,爱因斯坦有句名言:“我并没有什么特殊的才能,我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”因此,要想获得成功,有着强烈的好奇心和刨根问底的提问是最重要,也是最基础的前提条件。当今的课堂教学,教师应该鼓励、启发学生主动求知,学会提问问题,应该作为现今课堂教学的导航。教师应重视启发学生对任何问题都保持疑问的态度。例如,在讲到《雨中》这篇课文时,教师先让学生熟读这篇课文,让学生看黑板上教师书写的问题,并提出自己的观点和问题。如果教师这样做的话,既能够提高学生思考问题的积极性,而且又能够增强学生思考问题的积极性。例如,“在雨中发生了一件什么样的事情?”“雨中的人物有谁?”“事情为什么恰巧发生在雨中?”……通过学生提出的各种各样的问题,教师可以知道学生对哪方面问题比较感兴趣,对哪方面问题还不够重视,这样的话就可以使教学有的放矢,增强教学的针对性。

  ①小声读第2自然段,看看这段主要写什么?

  一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习

  ⑤范背。学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵,背完后学生激动地为老师热烈鼓掌。老师趁机问学生:“你们想知道老师是怎样背下课文的吗?”一石激起了学生强烈地想知道老师怎样背下课文的波澜,他们睁大了一双双求知的眼睛,听老师告诉他们背课文的诀窍:“借助重点词句背诵。”然后教师就指导学生抓住这些重点词句,再结合板书背课文,学生也很快能背下来了,心中无比喜悦。老师检查完效果,再让学生回过头来咀嚼学习过程,想一想:我们是运用什么方法这么快就把课文背下来的?这样,学生对背诵课文的方法有了初步认识,而这个认识是从阅读实践中获得的。学生在学习中领悟规律,掌握学法,运用获得的能力再去学下面的课文,完成从实践到认识再回到实践的学习过程,学生定会唤起强烈的学习欲望。他们具有了发挥主体作用的能力,自然会提高课堂效率。

  1、由故事导入。学生大多是喜欢听故事的,当我走进课堂,有时很容易从学生意犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动,这时我如果说:“让我先来讲一段故事”,瞬间教室里雅雀无声,我就抓住这个时机,把学生的无意注意及时转换到有意注意上来,而故事则起到了牵线搭桥的作用,可以起到事半功倍的教学效果。

  新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”

  比如当他们看到坏人猖獗,好人遭殃的情节就会产生愤慨之情;当他们看到描写祖国锦绣山河的句子就会产生赞赏之情;当他们看到书中的主人公有个完美的结局时就会留露出会心的微笑……这都是缘于情感驱动所产生的体验。因此,在语文教学中,教师引导学生,唤起学生对于美的追求,培养学生健康的审美情感,这就要求教师在语文课堂上有意识地对学生进行真善美的培养。

  其次,教师要根据不同学生的性格特点,因材施教,让学生通过不同的途径获取相关知识,例如,通过网络或课外书查取获得,把他们觉得有用的知识通过去粗取精,去伪存真筛选出来,让学生学到书本上没有的知识,开阔学生的视野,扩大他们的知识面。真正地让学生做到举一反三,知一点能串一串,彻底掌握知识。所以,轻松愉悦的教学气氛是激发学生学习兴趣的良好条件,要把握好这一条件的适度问题,就为培养学生的主动学习,学会如何学习打造好了初步条件。

  在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。

  二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我

  3、由歌曲导入。即由歌曲引入新课。如我在讲“桂林山水”时,先播放一段《春江花月夜》;在讲抗美援朝战争时,放一段《我的祖国》……引入新课,歌曲法的运用能渲染气氛,调动学生的情感。

  教给学生自学的方法,更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的,没有语言就不能够进行思维,所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜在的智能因素,教给学生思维的方法,使学生学会独立读书,独立思考,独立理解,独立品评,培养阅读能力。

  三、大胆质疑,激发求知欲

  在教学中,要想达到事半功倍的效果,就要增进学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。俗话说,兴趣是最好的老师。只要有了学习兴趣,学生就会主动去学,而不是在教师的逼迫下被动学习,变“要我学”为“我要学”。学生如果喜欢学语文,在语文课堂上感到快乐,那么很多好的习惯不用教师提醒,学生自己也能养成。

  在新课改的要求中,课堂教学应当加强学生的主体作用。因此在语文教学时,教师要努力为学生营造良好的学习氛围,引导学生走入语文学习的情景中,发散学生的思维,调动学生的积极性。语文教材的涉及面较广,教师可以选择恰当的切入点。例如一些故事性、情节性比较强的课文,教师可以依照学生的特点,展开相关话题的探讨,让学生感受文章中的语境和情境。

  ②从哪些词句中能看出三峡的山“奇”呢?

  苏联教育家别利钦科说过:“跨进教室门就要记住,您是一堂课缔造者,要是心理状态不佳,不相信自己的创造能力,就会使一堂课黯然失色,没有生气。”心理学原理告诉我们,人们的情绪情感伴随着人的全部活动,良好的情绪、情感和心境给人以活力,有利于提高活动效能。情绪和情感对于脑力活动的人们来说,尤为重要。如果情绪闷闷不乐,感到压抑,大脑的高级神经活动就会发生抑制,大脑的活动效率就会大大降低。

  如何抓住减负这一契机,迎难而上,提高教育教学质量,怎样在更短的时间里使学生掌握原来需经反复练习的知识,这是摆在每一个教师面前不容回避的课题。减负应减去学生以往机械式的重复劳动、时间压力、作业数量,而在思维训练的强度上则显得远远不够。原有的教学模式忽视了学生的自主思维,而把学生看作一种训练对象,忽视了对学生大脑潜质的发掘,只是一味地重复训练,这样训练出来的学生,就算成长,也缺乏创新精神,局限在已有的知识圈子里,难以超越。

  二、用爱搭建师生的感情桥梁,使学生快乐学习

  三、教学中要善于调控自己情绪,开展快乐教学

  教学方法,采用多种教学手段,激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性,主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后,就需要教师精心地设计教学方法,激发学生兴趣,激活学生思维,使学生全身心地投入到教学中。比如,创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情 、运用多种教学媒体,或随手画上几笔,都是激发学生学习兴趣,使学生乐学的良好手段。

  四、开展多种形式的朗读,让课堂教学“活”起来

  2、用诗歌导入。利用学生已学过的诗引入新课。诗歌法的运用,利用学生的知识迁移,较快地转移注意力,激发学生兴趣。

  

  ④要求学生有感情地读这一自然段。

  在语文教学中,应该注重提高学生的品德修养和培养学生的审美情趣,促进学生德、智、体、美、劳全面发展。“爱美之心,人皆有之。“小学生的心灵是单纯的、美好的。作为教师就应该教给学生如何感受美、体味美、弘扬美,进而陶冶学生的性情,他们知道什么是真善美。打开我们的小学语文课本,会发现里面有动人的故事、优美的诗歌、神奇的寓言、美丽的童话,以及很多纯真的心灵,善良的品质,优美的景色以及一些催人泪下的情境。学生幼小的心灵极易感动,因此通过一些情景很容易激发他们的情感。

  在多媒体教学广泛应用的今天,教师可以利用的素材是丰富多彩的。许多资料都可以在网上找出。而且通过多媒体的放映,学生对课本中的内容会有着更深刻的理解。但是多媒体的应用应当把握好度,因为有时候它会过多分散学生注意力,反而不利于教学。此外,教师还可以根据上课内容来自由选择教学地点,并不一定要将学生拘于教室里。比如带领学生参观动植物园和博物馆,感受自然风光和人文景观。在切身的体验中让学生懂得语文。要让学生明白,语文不仅仅是存在于书本中,更体现在日常生活中。生活里处处有语文。

  三、引导学生学会思考

  四、鼓励质疑

  如在《船过三峡》一文学完第二段时,可让学生读读课文,想想插图中哪些景物画得好?好在哪里?哪些画得不好?为什么?根据课文,插图中还应该有哪些景物?这样,学生学习的积极性大增,同时,通过积极大胆的讨论,也进一步地理解了课文的意思。又如在讲读第11册《林海》第二自然段中的“这里的岭的确很多,高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的,可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”时,如教师随手在黑板上画“云横秦岭”示意图,让学生观察,想象秦岭孤峰突起,陡峭险峻的样子,再画出连绵起伏的小兴安岭与之对比,温柔的特点跃然呈现在脑海中,学生形象地感知了小兴安岭的特点,同时,具体感受到语言大师用词的精妙,激发了同学们对温柔的小兴安岭的喜爱之情。

  未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。因此,我们应在小学各个不同的学习阶段,有所侧重地紧扣某一项训练目标,有层次地对学生进行扎扎实实的训练,并始终坚持“练中导”,让全体学生参与全过程的操作,在理解的基础上运用,在运用语言的活动中加深理解,使学生的“学习”和“获得”通过阅读实践自行去领悟,而不是硬灌给学生。

  一、精心设计

  而乐教则是在以学生为中心的基础上,以教师对课堂教学过程的精心设计,激发学生的思维活性,最大限度地调动学生的学习积极性,达到最佳的教学效果。如在问题导引这一教法实践中,教师以类似点睛之笔的问题,导引学生由凝激思、由思而进,引导学生大脑高速运转,鼓励学生拓展思维,发表不同见解。这种教法,既面向全体学生,又能较好地开发学生的大脑思维能力,能有效地提高教育教学质量。

  例如第七册第19课《船过三峡》的训练目标是“借助重点词句背诵”,这篇课文第2自然段要求背诵,教学时,教师先带领学生理解课文:

  一、优化导语设计,激发学生兴趣

  “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。

  学贵有疑。“学起于思,思源于疑。”学生阅读产生疑问时,正是他们积极参与学习,认真思考,主动探究,使思维向深入发展之际。因此,训练学生生疑、质疑、释疑,是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时,教师应注意引导学生从课题发问;从课文内容发问;从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问;在教学结束前留出适当时间让学生发问;从标点符号的运用发问;从课文的中心发问;从某些修饰词语发问,训练学生从敢问到善问的能力。